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1 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目的和意义

    1.2.1 研究目的

    1.2.2 研究意义

1.3 概念界定

    1.3.1 工科教师

    1.3.2 工科教师专业发展

    1.3.3 工科教师核心能力

1.4 研究现状

    1.4.1 工科教师专业发展

    1.4.2 工科教师核心能力

    1.4.3 工科教师教学能力

    1.4.4 工科教师科研能力

    1.4.5 工科教师工程实践能力

1.5 研究内容

1.6 研究方法与技术路线

    1.6.1 研究方法

    1.6.2 技术路线

2 工科教师专业发展的新内涵

2.1 工科教师专业发展的内涵

    2.1.1 从教师内涵演进看教师专业发展

    2.1.2 从专业认证的角度看工科教师的专业发展

    2.1.3 新工业革命对工科教师专业发展的挑战和需求

2.2 “融合创新型”工科教师专业发展

3 工科教师教学能力提升的问题与对策

3.1 问题

    3.1.1 高校政策与工科教师教学能力提升需求脱节

    3.1.2 工科教师教育学、心理学知识的学习与运用不够

    3.1.3 高校工科教师教学能力提升缺乏可持续性

    3.1.4 学位链与职称链底端的工科教师需要提升教学能力

    3.1.5 地方高校(非民办)与民办高校工科教师教学能力提升空间大

    3.1.6 不同地域高校工科教师教学能力提升存在差异

3.2 对策

    3.2.1 以工科教师教学能力提升需求为导向、优化校级工科教师教学能力提升政策

    3.2.2 融教育学、心理学于教学中,创新教学培训项目、教学竞赛

    3.2.3 基于ESD能力项目,体现工科教师全职业周期学习角色,实现工科教师教学能力可持续性发展

    3.2.4 破五唯、完善教学为主型工科教师职称评聘路径,激励学位链、职称链底端工科教师提升教学能力

    3.2.5 地方高校(非民办)、民办高校构建院级/部级教师教学发展中心,完善教师咨询体系,育人才

    3.2.6 “三举措”减缓地域性高校工科教师教学能力提升水平差异问题

4 工科教师科研能力提升问题与对策

4.1 问题

    4.1.1 不同类型高校对科研的定位不清晰

    4.1.2 高校工科教师缺乏发明专利积极性且发明专利缺乏实用性

    4.1.3 高校论文评价考核重英文轻中文,工科教师论文发表积极性不够且缺乏学术自信

    4.1.4 高校工科教师对科研—教学关系的认知存在差异

4.2 对策

    4.2.1 破除科研定位不清晰问题,实现不同类型高校科研分重点发展

    4.2.2 构建“V”型分类激励办法,破除工科教师发明专利积极性以及专利实用性问题

    4.2.3 重塑学术自信、发展中国特色社会主义学术体系与高校评价体系

    4.2.4 以工科教师教学学术发展为契机,培养工科教师学术主观能力,缩短科研—教学认知差异

    4.2.5 转变高校行政管理理念,服务教师,建立高校行政退出机制

5 工科教师工程实践能力提升的问题与对策

5.1 问题

    5.1.1 高校工程实践能力提升标准、政策缺失

    5.1.2 工科教师需要进一步深化对工程实践的认知

    5.1.3 工科教师复杂工程问题解决能力不足

    5.1.4 工科教师缺乏全工程CDIOR能力

5.2 对策

    5.2.1 构建工科教师工程实践能力标准,完善工程实践能力政策

    5.2.2 构建高校工科教师第三方“工程师”认证制度,加强工科教师对工程实践的认知

    5.2.3 引育并重,深化工科教师对工程实践的认知

    5.2.4 调整并完善工科教师考核评价体系,设工程实践能力为一级指标,提升工科教师复杂工程问题解决能力

文章来源：《高等工程教育研究》 网址: http://www.gdgcjyyjzz.cn/qikandaodu/2021/1110/1194.html

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