一、引言

航海科技的发展以及相关国际公约标准的完善对海员的知识、能力和素质提出了更高的要求。而目前我国的航海教育还停留在教师本位、知识本位的传统教育理念上，忽略了学生专业兴趣和能力的培养，割裂了知识传授和服务于工程能力提高之间的关系。[1]课程考核也主要以知识性考核为主，并未完全落实工程教育的理念。学历教育中划范围、背题库，职业教育中理论考试考前突击“刷题”、考完就“物归原主”，实操评估中放宽评估标准、学生回答问题张冠李戴或倒背如流却不知其所以然等现象普遍存在。由此带来的毕业生的能力、素质与用人单位要求之间的矛盾也日益凸显。

航海教育质量下滑与教育管理体制、教学方法、生师比、学生的专业思想稳定与否等诸多因素有关。经过十余年的扩招，我国高等教育已经从精英教育转变为大众教育。这一过程虽然带来了整体国民素质的提高，但同时也造成生源质量的下滑。近几年高校又经过几次课程调整，各门课程普遍存在课时减少但教学目标并未降低的问题。研究型综合性大学的航海教育还出现了人才培养目标、培养模式的冲突[2]，使得本科教学培养计划的制订和教学实施面临两难的选择。

自2013年成为《华盛顿协议》的预备会员，我国的工程教育就已与国际接轨。工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心，未来的从业者(学生)的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据。新一轮本科教学审核评估也有别于前一轮，不再是以教师为中心的秀强大、拼指标和排名次。综合性大学航海教育需要满足多重审核：工程教育专业认证、本科教学审核评估、STCW公约及船员教育和培训质量管理体系审核。如何找到提高学生满意度、保障人才培养质量的突破口，一直是综合性大学航海教育不断努力的目标。全球海上遇险与安全系统(GMDSS)是海上信息传输和海难救助的重要功能模块，GMDSS教学是综合性大学航海技术专业的核心课程。近几年许多学生应付学历教育和职业教育的现象一直是教师感到棘手的问题。本文以GMDSS课程教学为研究对象，采用理论与实践紧密结合的教学方法，对GMDSS课程进行教学改革探索。以促进有效学习为出发点，在教学环节中融入工程教育的理念，对GMDSS实训课程设计了任务驱动的情景教学、翻转课堂的混合式教学模式并应用到教学中，有效提高了人才培养质量，满足综合性大学工程教育的人才培养需求。

二、GMDSS课程简介

本科航海技术专业的GMDSS教学包括GMDSS综合业务(含GMDSS设备和GMDSS业务)、GMDSS实训两门课程。课程的能力产出既要满足STCW公约和国家海事局海船船员适任考试大纲的要求，获得GMDSS普通操作员证书，也要符合本科教学培养计划的学分制要求。GMDSS设备课程涵盖知识面广，理论抽象，要求掌握GMDSS系统和设备的工作原理，需要有信息学科的通信原理等专业基础课作支撑。GMDSS业务课程要求掌握国际国内通信法规、GMDSS设备的通信程序，和后续的GMDSS实训课结合紧密。综合性大学对该门课程实施双语教学。GMDSS实训课是对学生工程能力的培养，要求能熟练使用GMDSS设备进行遇险、紧急、安全和常规通信，熟练使用各种应急设备，及时准确接收海上安全信息，防止和处理误报警的发射，掌握设备的测试、维护和保养，能够应对PSC检查。更重要的是通过实训课培养学生严谨求实、一丝不苟的工作态度及团队精神，应对海难及突发事件的快速反应能力和应变决策能力。

三、基于工程理念的GMDSS教学方法

影响本科教育培养质量的因素很多并互为因果。许多教育家从根本上提出疑问：学习真的发生了吗？这个疑问在传统教学环境下的许多学生身上是存在的。[3]为了改进教学效果，多年来教学管理人员和教师从各方面进行了探索和改革，包括教学大纲、教学内容和教材的更新，名师、精品课程建设，强化各种教学监管和政策支持等。但这些都只是外因，学生在传统教学模式下是知识的被动受体，对知识的接受和参与程度是教师不可控的。有效学习行为是指为掌握某个知识或技能，在一段时间内全身心投入的学习或研究状态。对于大多数核心课程而言，学生发生有效学习行为的时间比总学习时间重要得多，激发学生的有效学习行为是提高教学质量的关键所在。

1.以学生为中心的教学

传统的课堂教学有利于教师主导作用的发挥和系统学科知识的传授，然而老师进行完整而高效的知识讲授和学生真正掌握了这些知识之间没有必然联系。建构主义认为,学习者学习新知识不是直接通过教师传授得来，而是在学习者自己意义上建构的。教师在教学过程中应为学生提供自主学习的环境，并且有效管理学生的学习过程才能发生有效学习行为。综合性大学的网络教学平台建设较为完善，能够支持在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等自主学习策略和在线讨论、即时通讯、布置作业等多方教学交互等功能，教师应充分将这一有利条件应用到教学过程中。首先，根据GMDSS课程知识点，建设丰富的在线课程“微课堂”资源库。资源库包括课程介绍、教学大纲、教学日历、各知识点的视频课件、PPT课件，用于教学评价的在线试题库，可扩展学习内容的文献目录索引，行业发展动态等等，这些资源为学生自主学习提供了保障。其次，课前教师按照课程教学进度有针对性地对学生布置预习的内容，提出疑问并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，为学生创造具体的学习情境，引发学生的学习兴趣，并加强师生、生生之间的交流互动。第三，课堂上教师要经常提问，提示、激发学生的创新思维和强烈求知欲望，引导学生独立思考，敢于提出自己的看法，共同讨论，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。教师是学生学习的引导者、促进者和管理者，学生由“被动学习”转变为知识的构建者。

文章来源：《高等工程教育研究》 网址: http://www.gdgcjyyjzz.cn/qikandaodu/2021/0714/1052.html

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